ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА

Психический АНАЛИЗ УРОКА

Перед проведением психического анализа урока нужно изучить схему. Она подразумевает анализ учебной мотивации, внимания, восприятия, памяти, мыслительной деятельности учащегося. Для работы со схемой анализа урока нужно вспомнить фактические познания по психологии. Анализ мотивации просит осознания, что мотив - это побуждение к деятельности, то. ради чего учащийся совершает ту ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА либо иную деятельность. Главным компо­нентом мотива является чувство необходимости. Зависимо от того, каковой мотив деятельно­сти, она приобретает для ученика собственный смысл. В анализе мотивации следует отразить, как моти­вы влияют на особенности учебной деятельности, и что делает учитель для сотворения учебной мотивации деток на определенном уроке.

Мотивация учебной деятельности ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА определяет избирательность сознания малыша. Конкретно энтузиазм к предмету является основной предпосылкой внимания. Внимание - это психологическое состояние, нужное для интеллектуальной деятельности. Наружные воспоминания малыша опреде­ляют его непроизвольное внимание. В анализе очень принципиально обрисовать, что он увидел новое, не­обычное на уроке, что могло сосредоточить малыша. Как учитель развивает умение работать ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА це­ленаправленно, какие приемы активизации случайного и непроизвольного внимания исполь­зует на уроке.

Дальше, анализируя восприятие, следует учитывать, что это психологический, познавательный про­цесс, который находится в зависимости от возрастных и личных особенностей человека, его установок и интересов. Принципиально обрисовать, как оказывают влияние на восприятие особенности самого предмета, педаго ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА­гическое мастерство учителя, его речь, способность выделить главное, существенное отноше­ние. Какие предпосылки влияют на избирательность восприятия в процессе урока.

От особенностей внимания и восприятия зависит продуктивность памяти. Чем меньше психическая трудность урока, больше ассоциативных связей, тем выше уровень запомина­ния учебного материала. В процессе урока, разумеется ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА, какие приемы активизации и развития па­мяти употребляет учитель, как рациональны эти приемы. Если для усвоения материала не­обходимо заучивание, носит ли оно нрав механического либо осмысленного заучивания. При смысловом заучивании всегда происходит мыслительная перестройка материала.

Он упорядочивается, организуется, опирается на опыт, отбрасывается второстепенное, вы­деляются смысловые опорные ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА точки. При всем этом целые необъятные кусочки заменяются их обоб­щенными обозначениями.

Таким макаром, происходит переработка учебной инфы. При анализе необходимо опи­сать, как учитель доносит до деток не сам материал, а его смысл. И если смысл определяется опытом и познаниями человека, то как учитель на уроке переводит единицы учебного материала з ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА единицу опыта, умения малыша.

Анализ развития процессов памяти малыша конкретно связан с мыслительной пере­работкой учебного материала. «Обучение - это управление развитием интеллектуальных действий ученика». Развиваются ли на уроке те интеллектуальные деяния. которые помогают усвоению учеб­ного материала.

Какие условия создаются для самореализации. совместной деятельности, самостоятельного управления ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА собственной интеллектуальной активностью, послепроизвольного внимания, творческого интуитивного мышления. Понятно, что конкретно чувственная привлекательность урока, аффективные характеристики учебного материала содействуют развитию творческого подхода к обучению. Учитель, способный вызывать сильные эмоционально-положительные чувства, помогает ученику относиться к учебе увлеченно и просто принимать учебный материал.

Необходимо отметить, что при работе над психическим анализом урока ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА допускается ряд обычных ошибок:

1. Нередко происходит только описание хода урока, перечисление отдельных фактов, без не­
обходимого анализа.

2. Недостающее раскрытие причинных связей при анализе фактического материала.
В особенности ценным является рефлексивный анализ урока. Анализируя свои способности и

слабенькие стороны определенного урока, студент помогает для себя переосмыслить психическую суть собственных установок, умений и ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА познаний. Осознанный рефлексивный анализ может дать полное осознание того, чего ожидает /будущий учитель от собственной педагогической деятельности.


Программка Психического АНАЛИЗА УРОКА

1. Создание положительной мотивации

Требовательность к учащимся: апелляция к чувству долга и ответственности: создание проблемных ситуаций: связь с жизнью, подчеркивание значимости материала: чувственность изложения: внедрение ТСО. увлекательных фактов и иллюстраций: неизменный ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА контроль и оценка деятельности учащихся.

О положительной мотивации учащихся можно судить по последующим проявлениям: внима­тельность учащихся, вопросы к учителю, активная работа учащихся, выражение собственных суждений, деятельное обсуждение вопросов учащимися, рабочая обстановка в классе и т.д.

2. Организация внимания

Создание установок на сосредоточение внимания: последовательность и логичность изло­жения материала ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА: подчеркивание значимости и значимости материала: постановка вопросов к учащимся: внедрение наглядности и ТСО: чувственная насыщенность: лучший темп и ритм урока: внешний облик учителя и т.д.

О сосредоточенности, стойкости, рассредотачивании и переключении внимания свидетель­ствует: поглощенность деятельностью, отсутствие сторонних дискуссий, занятий посторон­ними делами: соответствие ответов поставленным ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА вопросам: продолжительность продуктивной рабо­ты: одновременное выполнение различных действий (слушание и ведение записей и т.д.): скорость перехода от 1-го задания к другому.

3. Организация восприятия учебного материала.

Точная постановка целей и задач: последовательность и доступность изложения: выделе­ние существенного в материале: четкость инструкций относительно данных видов работы (упражнения ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА, наглядность. ТСО и т.д.).

О точности и осмысленности восприятия свидетельствуют: выделение учениками в мате­риале существенного, отсутствие ошибок в ответах; соответствие ответов поставленным вопросам

4. Организация работы памяти

Последовательность и доступность изложения: создание установок на продолжительность, пол­ноту, точность запоминания: постановка вопросов, включение запоминаемого материала з ак­тивную умственную обработку (сопоставление, составление планов ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА, схем и т.д.): эмоциональ­ная насыщенность изложения: внедрение наглядности. ТСО.

О проявлениях осмысленной и механической, случайной и непроизвольной памяти свидетельствуют: ответы своими словами либо дословное проигрывание материала: свободное оперирование материалом либо зависимость от ассоциаций: выделение существенных либо вто­ростепенных фактов и деталей.

5. Организация деятельности мышления

Создание проблемных ситуации: точная постановка ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА вопросов: организация операций ана­лиза, сопоставления, обобщения: создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение учащих­ся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам, внедрение раз­личных видов творческих работ.

О самостоятельности, эвристичности. обобщенности и гибкости мышления свндетельствуют последующие проявления: наличие у учащихся собственных суждений, выводов, оценок. собственного подхода к теме ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА, вопросу: легкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к од­ному и тому же материалу с различных сторон; самостоятельная постановка учащимися вопросов учителю и товарищам.


programma-provedeniya-letnej-spartakiadi-sredi-studentov-leshozov-tehnikumov-i-lesnih-kolledzhej-19-22-sentyabrya-2012-goda.html
programma-provedeniya-mezhregionalnogo-seminara.html
programma-provedeniya-nauchno-tehnicheskogo-soveta-po-nazemnomu-gorodskomu-passazhirskomu-transportu-g-moskvi-organizatori.html